El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión (Durán, 2009)

Referencia (formato APA)	Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Síntesis y principales conclusiones:	Se comienza problematizando el vínculo entre inclusión y aprendizaje proponiendo el trabajo cooperativo como requisito para lograr una educación inclusiva. La diversidad es el factor principal del aprendizaje cooperativo puesto que la heterogeneidad del alumnado entrega herramientas para desarrollar habilidades sociales y un aprendizaje más efectivo. Luego se presentan diversos trabajos de investigación acerca del tema poniendo énfasis en las revisiones de estudios y metaanálisis con resultados que avalan el uso del aprendizaje entre iguales como método efectivo en los alumnos vulnerables. Basándose en las ideas de Janney y Snell (2006), se presentan los seis factores principales que permiten las condiciones para una participación social basada en la cooperación. La oportunidad, un clima positivo, motivación para la interacción, logro académico, competencia social y habilidades de interacción, y un mantenimiento y generalización de las relaciones. Estas condiciones permitirán la construcción de un aula donde las relaciones entre los estudiantes se basen en la cooperación y el apoyo mutuo. Se destacan tres valores señalados por Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (1994). El aula como comunidad, la comunicación abierta sobre las singularidades de los alumnos y las actividades de clase, y la disposición de ayudas. Esto acompañado de un desarrollo de habilidades sociales que permitan ofrecer y recibir ayudas. Para universalizar las ayudas mutuas y dotarlas de valor educativo es necesario un cambio social donde no se valore más al que dote de ayuda que al que la pide, esto permitiría una concepción menos individualista y competitiva de la educación y el aprendizaje. Se sugieren cuatro ideas que permiten situar las ayudas mutuas en el centro de las relaciones en el aula tomadas de Van der Klift y Kune (1994) y Cortese (2005). Ayudar por empatía, hacer las ayudas tan recíprocas como sea posible, no forzar la amistad, y entender el proceso de enseñar como una buena manera de aprender. Por último, se presentan métodos cooperativos para movilizar la capacidad mediadora de enseñar a de los estudiantes basados en Monereo y Duran (2002).
Breve comentario:	Los métodos cooperativos permiten un aprendizaje más efectivo basado en el apoyo mutuo y la preocupación por los otros, constituyéndose como un aporte a la transformación social. Esta forma de educar de manera más inclusiva hace posible la real inclusión de personas con discapacidades promoviendo, a su vez, la vida en comunidad. Además, permite un desarrollo de habilidades sociales que influyen en la manera en que todos nos relacionamos promoviendo una sociedad más justa e inclusiva.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“la inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que todos -alumnos y profesores- se sienten parte reconocida y se les ofrece oportunidades de estar, de participar y de aprender" (Durán, 2009, p.96) “Pero, sobre todo, el aula convertida en una comunidad de aprendices, aunando inclusión y aprendizaje entre iguales, permite crear un microcosmos de lo que puede ser una sociedad más justa y democrática, que valora a todos” (p.97) “los alumnos no solo reconocerán las diferencias entre las personas trabajando y aprendiendo con ellas, sino que además desarrollarán habilidades sociales complejas de trabajo en equipo, una de las cuatro capacidades básicas que la educación debe proporcionar” (p.97) “uno de los pilares del aula inclusiva es la creación de interacciones entre iguales suficientemente ricas que permitan a los alumnos aprender no sólo de las ayudas de su profesor, sino también -y quizá principalmente- de las ayudas mutuas que se ofrecen bajo la supervisión, claro está, del profesor" (p.104) “aunque estamos hablando de un aula basada en valores inclusivos y cooperativos, sin embargo no podemos perder de vista los valores generalmente compartidos en nuestra sociedad, que afectan las representaciones que alumnos -vulnerables o no-, profesorado y familias se hacen sobre el significado de ayudar y ser ayudado” (p.104)