Cómo poner en práctica las decisiones curriculares

FICHA DE LECTURA

Referencia (formato APA)	Ferguson, D. y Jeanchild, L. (1992) Cómo poner en práctica las decisiones curriculares. En S. Stainback y W. Stainback (Eds.) Aulas inclusivas, un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp.179-194). Madrid: Narcea.
Síntesis y principales conclusiones:	Decidir qué y cómo enseñar es una tarea difícil de realizar y más con los estándares con los cuales estamos hace ya largo tiempo acostumbrado como es denominado el paradigma tradicional con sus formas y tiempos determinados para todos los alumnos que deseen y accedan a la educación pública sumado a la gran mayoría de opciones de establecimientos privados o subvencionados por el estado que siguen con este paradigma. En el presente texto dan alternativas válidas que pueden tener los profesores a la hora de diseñar sus clases e implementar el currículo. Aquí no hacen distinción entre alumnos muy capacitados como de los menos capacitados sino que dan una serie de posibilidades de enseñar a la totalidad de estudiantes pero considerando sus propias aptitudes porque se cree que se puede enseñar con eficacia a todo tipo de alumnos y además disfrutar haciéndolo (Ferguson y Jeanchild, 1992) Con todos los alumnos se refieren a cualquiera que viva en los alrededores de su establecimiento con independencia de sus capacidades, siendo la misma enseñanza para todos. Primero hay que fijarse en los resultados de la enseñanza y del proceso mismo de enseñar (Ferguson y Jeanchild, 1992). Si se busca sintetizar lo que hacen los profesores son test ya sea con puntuación o calificaciones, reglamentos, puntuaciones, pero aprender no consiste en obtener respuestas correctas, sino más bien que sepan porque están correctas, que le den significado a lo que se aprende y como se relaciona con conocimientos y experiencias previas a lo aprendido. Se plantea que el resultado último que se debe esperar es que lo que aprendan les serva para ser miembros activos de sus respectivas comunidades de manera que pueden preocuparse por lo que le pasa a los otros pero a su vez estos se preocupen de ellos, en otras palabras puedan contribuir activamente en la vida de la comunidad. Se muestran una serie de tablas (Ferguson y Jeanchild, 1992) que describen opciones para implementar el currículo, ya sean los materiales que pueden ocupar los profesores, los lugares en donde poder enseñar y por ultimo interacciones en el aprendizaje como lo que sucede realmente en el aprendizaje. Se muestra una tabla resumiendo los diferentes aspectos mencionados como los materiales ya sean, libros de biblioteca, publicaciones como revistas, novelas, objetos de la vida cotidiana y de uso corriente en las casas y en la comunidad como, maquillajes, ropa o relojes, cámaras de video, bicicletas, programas de concierto o bolsas de supermercado por ejemplo. También el cómo diseñar la clase como simulaciones, actividades reales como actuar de ayudante del profesor, o estas mismas pero ampliadas como planear el menú de la semana, comprar, cocinar y limpiar. Explican los lugares que pueden ocupar e interacciones en el aprendizaje como grupos pequeños, donde los más grandes enseñen a los más chicos a su manera, o agregan el uso de computadores a la hora de enseñar. En otra tabla (Ferguson y Jeanchild, 1992) plantean los requisitos que se deben cumplir como planear la enseñanza con antelación, además de disponer de los materiales necesarios. Implementar ayuda individual pero considerando que esta ayuda puede variar siendo no necesariamente una constante, incentivarlos y motivarlos a que tengan conductas sociales cooperativa entre los alumnos y no de competencia. Agregando que la evaluación debe ser individual, comprendiéndolos y ayudándoles a corregir sus errores como también ofrecer otras oportunidades de aplicar lo aprendido. La enseñanza debe entenderse de forma tal que sea diferente para cada uno de los estudiantes, pues unos aprenden primero, otros después pero considerando que sus necesidades cambian con el tiempo y la tarea siendo un blanco en movimiento, haciendo muchas veces adaptaciones curriculares para conseguir los objetivos de participación e inclusión social en la enseñanza (Ferguson y Jeanchild, 1992). Se plantean una serie de reglas o estrategias para la enseñanza en un grupo heterogéneo partiendo por maximizar la variedad de los alumnos. La proximidad física es necesaria pero no suficiente a la hora de enseñar al grupo. Se tiene que considerar que en un grupo heterogéneo la forma de organizar los grupos procure mezclarlos ya sea por sus habilidades comunicativas, sociales, o de integración social, además de la planificación de sus experiencias de aprendizaje. La  segunda regla sería maximizar la interdependencia positiva. La idea es que aprendan los contenidos y realicen las actividades trabajando juntos estableciendo relaciones de reciprocidad, colaboración y cooperación (Ferguson y Jeanchild, 1992). Y como tercera se plantea maximizar los logros individuales, identificando a los alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno, capacitándolos para que dominen los contenidos de la enseñanza.
Breve comentario:	El texto propone ideas para enfrentar la decisión de qué y cómo enseñar a los estudiantes considerando las aptitudes que tengan, enfocándose en las diferencias de aprendizaje pero con el enfoque de poder potenciarlos en sus aptitudes y reforzarlos en sus ámbitos más bajos. Considerando que la ayuda no va a ser para siempre, depende lo que le enseñen y como son sus capacidades para aprender pues hay algunos que aprenden más rápido visualmente y otros requieren hacer manualidades para que les pueda hacer significado el nuevo aprendizaje. Destacar que encontrar diferencias en los grupos de alumnos heterogéneos puede ser una ventaja pues así los que tienen menos capacidades no sean aislados y discriminados como también los más capacitados pierdan la oportunidad de establecer relaciones con los desprotegidos.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	"Cuando los maestros empiezan a tomar decisiones acerca del qué y del cómo enseñar (…) deben considerar la lista de materiales, diseño curricular, lugares de enseñanza y componentes de la misma, para todos los alumnos "(Ferguson y Jeanchild, 1992, p.187). "Lo que suceda realmente en las interacciones de aprendizaje deben ayudar al alumno a “hacerse la idea” de lo que se le enseña y de la forma de aplicarlo a su vida extraescolar” (p. 193)