Ficha de lectura - Rodrigo Rebolledo

Referencia (formato APA)	Durán, Coll, C., Barberá, E., & Onrubia, J. (2000). La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación. Infancia y aprendizaje, 23(90), 111-132.
Síntesis y principales conclusiones:	En el texto los autores comienzan hablando sobre la relación existente entre la enseñanza, los procesos de aprendizaje y la evaluación, señalando que ésta no es un proceso a parte del aprendizaje como comúnmente se cree, para luego señalar que una transformación en las formas pedagógicas también va ligada a una transformación en forma de evaluar dicho aprendizaje En este sentido explicitan que su tesis es que entre las distintas medidas que se ponen en marcha en los centros educativos y en las aulas para hacerse cargo de la diversidad (incluyendo intereses y motivaciones), las medidas relativas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes deben ocupar un lugar destacado, lo cual está estrechamente ligado con lo dicho anteriormente. Luego, el texto se divide en tres apartados. En el primer apartado se habla sobre la relación entre enseñanza, aprendizaje y evaluación, haciendo especial énfasis en ésta última. Los autores señalan que la evaluación corresponde a un juicio de valor respecto a las consecuencias de una actividad que consta de dos partes: Se valora “algo” (contenidos, por ejemplo) y se valora “para algo” (cual es la importancia de aprender dichos contenidos). De esta forma se cuestionan las evaluaciones como sistema de redición de cuentas (Accountability) y control social, más que una evaluación inserta e integrada en el aprendizaje. Además se delimita los diferentes tipos de evaluación: Evaluación formativa (retroalimentación para fines pedagógicos adaptativos del docente), Evaluación formadora (con fines autoregulatorios para el alumnado), Evaluación sumativa (Con fines de verificación final de lo aprendido), Evaluación sumativa acreditativa (Con fines de certificación institucional). En el segundo apartado se habla de las culturas en torno a la evaluación. Cultura del test de carácter más clásico, con bases conductistas y enfoque cuantitativo, y una cultura opuesta, más diversa, cualitativa, de enfoque constructivista. Además, a la base de la forma de evaluar se encuentra una concepción del alumno. En la “cultura del test” se asume como normal una diferencia natural en los procesos de aprendizajes, siendo inevitable que un porcentaje falle. Estas se han definido como una concepción ‘estática’ de las diferencias individuales y una estrategia ‘selectiva’ de respuesta educativa a esas diferencias. Una concepción alternativa a esto plantea la idea de que las capacidades son variables en cierto margen. Es una perspectiva interaccionista la cual representa la perspectiva adaptativa. De acuerdo con esta estrategia, el instrumento básico para proporcionar una atención educativa a las diferencias individuales debe ser la adaptación, contemplada de una forma habitual y sistemática, de las formas de enseñanza a las características y al proceso de aprendizaje del alumnado. Finalmente, en el tercer apartado, se propone una delimitación conceptual de los elementos que constituyen la evaluación, buscando una desambiguación que permita moldear las evaluaciones con fines transformadores. Aquí no se postulan visiones universales de cómo debería ser una evaluación inclusiva y adaptativa, sino más bien se da una pauta con la cual trabajar. Estos conceptos serían, muy brevemente, los siguientes: -Enfoque de evaluación: ideas y creencias sobre la evaluación misma. Lo que se cree acerca de “por qué evaluar”, “para qué evaluar”, “qué evaluar”, etc. -Programa de evaluación: Situaciones o actividades que despliegan el profesor y alumnos en un contexto evaluativo. Relacionado con la posición, formal y temporal que ocupan las evaluaciones en el proceso de aprendizaje. -Situaciones o actividades de evaluación: Planificación real de las actividades evaluativas, todo lo que involucra el aspecto más allá de la tarea en sí. -Tareas de evaluación: tareas, prueba, trabajos en sí, que serán los instrumentos de evaluación. Finalmente, los autores consideran la complejidad de las evaluaciones y que ésta complejidad está ligada a la complejidad del proceso educativo en sí. Además reiteran la idea que la evaluación constituye un elemento primordial para la generación de una enseñanza inclusiva y adaptativa.
Breve comentario:	Resulta fundamental apropiarse del concepto de evaluación, que muchas veces suele obviarse, ya sea manteniéndolo sin modificación por ser un recurso “ineludible” de la labor educativa formal, o trasladándose al otro extremo de no evaluar los procesos educativos por considerarlos como algo nocivo para el aprendizaje. De esta forma, el texto nos permite recuperar y resignificar de alguna forma el concepto de evaluación como algo que está intrínsecamente ligado al aprendizaje, y que resulta necesario transformar la concepción que se tiene de éste para lograr un cambio inclusivo en la educación.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“en la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria las prácticas de evaluación deberían estar básicamente orientadas —más aún si cabe que en otros niveles educati- vos— a proporcionar informaciones útiles y relevantes para tomar decisiones de tipo pedagógico y didáctico que faciliten la adaptación de la enseñanza a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.” (p.117) “Finalmente, la evaluación sumativa acreditativa debería posponerse al término de la educación obligatoria, rechazando contundentemente la utilización, en el transcurso de la misma, de los resultados de este tipo de evaluación para tomar decisiones concretas de certificación y acreditación de los alumnos” (p.118)

FICHA DE LECTURA

Referencia (formato APA)	Durán, D. y Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Síntesis y principales conclusiones:	El texto trata de una investigación llevada a cabo en niños de primaria de  tres centros educativos en España. A través de la combinación de técnicas cualitativas y cuantitativas pretende medir el impacto sobre la comprensión y fluidez lectora de un programa de tutoría entre iguales. La tutoría entre iguales es una modalidad del aprendizaje cooperativo basada en el apoyo, en donde personas que pertenecen a un mismo status social o poseen características similares, entablan una relación que implica la ayuda de un miembro a otro, basada en tutorías. Un ejemplo de ello puede ser la interacción entre un alumno con facilidad para comprender la lectura y otro que presenta serias dificultades. En el texto, se dan a conocer una serie de investigaciones que muestran los beneficios de la tutoría entre iguales, constituyéndose esta como una estrategia efectiva para generar mecanismos que permitan inclusión en la sala de clases y, así mismo, faciliten el desarrollo educativo de alumnos que posean dificultades para desenvolverse en diferentes áreas, tales como mejoras en competencias básicas, actuaciones interpersonales y académicas, interacciones con los compañeros y comunicación social. A partir de ello, los autores pretenden explorar los efectos del programa de tutoría entre iguales llamado, Leo en parejas, para determinar el impacto del programa en comprensión y fluidez lectora en el grupo de intervención y específicamente en los estudiantes que poseían, o no, dificultades iniciales en compresión lectora respecto al rol asumido. Por otra parte, también se pretendía comparar el desempeño en dichas áreas de participantes del programa Leo en Parejas, con  grupos que no participaron de este. Todo ello para generar una reflexión a modo explicativo que pudiera acercarnos a los beneficios de la tutoría entre iguales. Los resultados de la investigación, obtenidos mediante análisis estadísticos de los test aplicados, develaron que resulta sumamente importante el generar estrategias cooperativas en el aula, debido a que, el programa Leo en parejas mostró mejoras sustantivas en la compresión y fluidez, tanto en tutores como en los sujetos ayudados. Gracias a las lecturas en pareja acompañadas de diferentes estrategias pedagógicas, la investigación concluye que los alumnos con dificultades de aprendizaje se ven beneficiados cuando interactúan con compañeros al momento de aprender en las aulas. Por lo cual, la valoración y la implementación del aprendizaje cooperativo en las aulas facilitaría la inclusión de estudiantes con capacidades diferentes.
Breve comentario:	El aprendizaje cooperativo dentro de las aulas se constituye como un elemento imprescindible para las nuevas metodologías educativas que permitan la inclusión de todos y todas. La investigación devela, mediante datos comprobados cientificamente, como cooperación y solidaridad entre compañeros con diferentes rendimientos en las aulas permitiría generar un aprendizaje más homogéneo y efectivo.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	"Los contextos de inclusión permiten que los alumnos aprendan a trabajar en equipo con personas que, al menos de entrada, ellos perciben como “diferentes” o “problemáticas” (p.3) "Se afirma, una vez más, que la tutoría entre iguales es una metodología que da respuesta a la diversidad (Topping,2005), reconociéndola y sacando provecho pedagógico de ella, y fomentando las prácticas inclusivas en el aula." (p.17)

Discapacidad?

Desde el paradigma social basado en la perspectiva de derechos se entiende a las personas sordas como sujetos de derechos que deben ser respetados. Teniendo en cuenta que la sociedad es la que genera la discapacidad al no disponer de condiciones sociales y materiales que permitan el desenvolvimiento de las personas discapacitadas, podemos decir que se hace necesario un cambio cultural profundo acompañado de políticas públicas que apunten hacia la real inclusión de todos los sujetos.

En el caso de los sordos, actualmente sigue existiendo una imposición del monolingüismo enseñando una lengua única en las escuelas sin considerar el lenguaje de señas que permite una mejor comunicación entre las personas sordas y un medio de comunicación entre sordos y no-sordos. Además este lenguaje es una forma de manejo conceptual muy interesante que permite hablar con ideas más que con palabras literales, lo cual potencia el desarrollo de otras habilidades, además de permitir ponerse en otro punto de vista y valorar el mundo desde allí.

Por otra parte, también se señala que no hay problemas de aprendizaje por parte de los niños sordos, sino que hay problema de enseñanza de los profesores. Esta idea resulta radical, ya que nos permite salirnos de la “norma” y de una concepción que apunta a seleccionar la diferencia y aislarla, pasando a una idea de inclusión y de mecanismos de apoyo que permitan y potencien el desarrollo de todos según sus diversas capacidades.

Un reflexión importante en torno a las distintas deficiencias es cómo estas son concebidas y finalmente incorporadas (o no) a los distintos aspectos de la vida cotidiana. Algo que nos parece tan cotidiano y sencillo como lo es desplazarnos, resulta ser bastante tortuoso en caso de poseer alguna discapacidad perceptiva (ceguera o sordera) o física (movilidad reducida). Esto debido a que la ciudad, incluyendo los lugares de estudio como la universidad, están pensados y realizados sin tener en su concepción primigenia las distintas visiones de personas que tienen distintas necesidades especiales. Esto que resulta tan elemental, no lo es tanto considerando como está construido el espacio físico, y resulta peor aun cuando consideramos el “espacio de estudio”, es decir, desde la sala de clases, hasta los materiales que existen disponibles para apoyar, facilitar y finalmente permitir el desempeño óptimo de estudiantes sordos, ciegos, con movilidad reducida, etc. Sumado a lo anterior también se encuentra la falta de cultura respecto a este tema, generando conductas mayoritariamente asistencialistas de parte del resto de la comunidad educativa en el mejor de los casos, impidiendo una relación auténtica entre la totalidad y diversidad de estudiantes y profesores.

Por otra parte nos resulta necesario problematizar el alcance de la inclusión de estudiantes sordos, ciegos, con movilidad reducida, etc en la universidad, ya que a pesar del valorable avance y disposición en esta materia por parte de la institución, también resulta necesario generar propuestas a nivel de sociedad para que dichos estudiantes puedan realmente ejercer y aplicar los conocimientos que han adquirido en las universidades o instituto a las cuales con mucho esfuerzo han podido integrarse, y con no pocas dificultades han logrado completar.

Cómo poner en práctica las decisiones curriculares

FICHA DE LECTURA

Referencia (formato APA)	Ferguson, D. y Jeanchild, L. (1992) Cómo poner en práctica las decisiones curriculares. En S. Stainback y W. Stainback (Eds.) Aulas inclusivas, un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp.179-194). Madrid: Narcea.
Síntesis y principales conclusiones:	Decidir qué y cómo enseñar es una tarea difícil de realizar y más con los estándares con los cuales estamos hace ya largo tiempo acostumbrado como es denominado el paradigma tradicional con sus formas y tiempos determinados para todos los alumnos que deseen y accedan a la educación pública sumado a la gran mayoría de opciones de establecimientos privados o subvencionados por el estado que siguen con este paradigma. En el presente texto dan alternativas válidas que pueden tener los profesores a la hora de diseñar sus clases e implementar el currículo. Aquí no hacen distinción entre alumnos muy capacitados como de los menos capacitados sino que dan una serie de posibilidades de enseñar a la totalidad de estudiantes pero considerando sus propias aptitudes porque se cree que se puede enseñar con eficacia a todo tipo de alumnos y además disfrutar haciéndolo (Ferguson y Jeanchild, 1992) Con todos los alumnos se refieren a cualquiera que viva en los alrededores de su establecimiento con independencia de sus capacidades, siendo la misma enseñanza para todos. Primero hay que fijarse en los resultados de la enseñanza y del proceso mismo de enseñar (Ferguson y Jeanchild, 1992). Si se busca sintetizar lo que hacen los profesores son test ya sea con puntuación o calificaciones, reglamentos, puntuaciones, pero aprender no consiste en obtener respuestas correctas, sino más bien que sepan porque están correctas, que le den significado a lo que se aprende y como se relaciona con conocimientos y experiencias previas a lo aprendido. Se plantea que el resultado último que se debe esperar es que lo que aprendan les serva para ser miembros activos de sus respectivas comunidades de manera que pueden preocuparse por lo que le pasa a los otros pero a su vez estos se preocupen de ellos, en otras palabras puedan contribuir activamente en la vida de la comunidad. Se muestran una serie de tablas (Ferguson y Jeanchild, 1992) que describen opciones para implementar el currículo, ya sean los materiales que pueden ocupar los profesores, los lugares en donde poder enseñar y por ultimo interacciones en el aprendizaje como lo que sucede realmente en el aprendizaje. Se muestra una tabla resumiendo los diferentes aspectos mencionados como los materiales ya sean, libros de biblioteca, publicaciones como revistas, novelas, objetos de la vida cotidiana y de uso corriente en las casas y en la comunidad como, maquillajes, ropa o relojes, cámaras de video, bicicletas, programas de concierto o bolsas de supermercado por ejemplo. También el cómo diseñar la clase como simulaciones, actividades reales como actuar de ayudante del profesor, o estas mismas pero ampliadas como planear el menú de la semana, comprar, cocinar y limpiar. Explican los lugares que pueden ocupar e interacciones en el aprendizaje como grupos pequeños, donde los más grandes enseñen a los más chicos a su manera, o agregan el uso de computadores a la hora de enseñar. En otra tabla (Ferguson y Jeanchild, 1992) plantean los requisitos que se deben cumplir como planear la enseñanza con antelación, además de disponer de los materiales necesarios. Implementar ayuda individual pero considerando que esta ayuda puede variar siendo no necesariamente una constante, incentivarlos y motivarlos a que tengan conductas sociales cooperativa entre los alumnos y no de competencia. Agregando que la evaluación debe ser individual, comprendiéndolos y ayudándoles a corregir sus errores como también ofrecer otras oportunidades de aplicar lo aprendido. La enseñanza debe entenderse de forma tal que sea diferente para cada uno de los estudiantes, pues unos aprenden primero, otros después pero considerando que sus necesidades cambian con el tiempo y la tarea siendo un blanco en movimiento, haciendo muchas veces adaptaciones curriculares para conseguir los objetivos de participación e inclusión social en la enseñanza (Ferguson y Jeanchild, 1992). Se plantean una serie de reglas o estrategias para la enseñanza en un grupo heterogéneo partiendo por maximizar la variedad de los alumnos. La proximidad física es necesaria pero no suficiente a la hora de enseñar al grupo. Se tiene que considerar que en un grupo heterogéneo la forma de organizar los grupos procure mezclarlos ya sea por sus habilidades comunicativas, sociales, o de integración social, además de la planificación de sus experiencias de aprendizaje. La  segunda regla sería maximizar la interdependencia positiva. La idea es que aprendan los contenidos y realicen las actividades trabajando juntos estableciendo relaciones de reciprocidad, colaboración y cooperación (Ferguson y Jeanchild, 1992). Y como tercera se plantea maximizar los logros individuales, identificando a los alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno, capacitándolos para que dominen los contenidos de la enseñanza.
Breve comentario:	El texto propone ideas para enfrentar la decisión de qué y cómo enseñar a los estudiantes considerando las aptitudes que tengan, enfocándose en las diferencias de aprendizaje pero con el enfoque de poder potenciarlos en sus aptitudes y reforzarlos en sus ámbitos más bajos. Considerando que la ayuda no va a ser para siempre, depende lo que le enseñen y como son sus capacidades para aprender pues hay algunos que aprenden más rápido visualmente y otros requieren hacer manualidades para que les pueda hacer significado el nuevo aprendizaje. Destacar que encontrar diferencias en los grupos de alumnos heterogéneos puede ser una ventaja pues así los que tienen menos capacidades no sean aislados y discriminados como también los más capacitados pierdan la oportunidad de establecer relaciones con los desprotegidos.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	"Cuando los maestros empiezan a tomar decisiones acerca del qué y del cómo enseñar (…) deben considerar la lista de materiales, diseño curricular, lugares de enseñanza y componentes de la misma, para todos los alumnos "(Ferguson y Jeanchild, 1992, p.187). "Lo que suceda realmente en las interacciones de aprendizaje deben ayudar al alumno a “hacerse la idea” de lo que se le enseña y de la forma de aplicarlo a su vida extraescolar” (p. 193)

El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión (Durán, 2009)

Referencia (formato APA)	Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Síntesis y principales conclusiones:	Se comienza problematizando el vínculo entre inclusión y aprendizaje proponiendo el trabajo cooperativo como requisito para lograr una educación inclusiva. La diversidad es el factor principal del aprendizaje cooperativo puesto que la heterogeneidad del alumnado entrega herramientas para desarrollar habilidades sociales y un aprendizaje más efectivo. Luego se presentan diversos trabajos de investigación acerca del tema poniendo énfasis en las revisiones de estudios y metaanálisis con resultados que avalan el uso del aprendizaje entre iguales como método efectivo en los alumnos vulnerables. Basándose en las ideas de Janney y Snell (2006), se presentan los seis factores principales que permiten las condiciones para una participación social basada en la cooperación. La oportunidad, un clima positivo, motivación para la interacción, logro académico, competencia social y habilidades de interacción, y un mantenimiento y generalización de las relaciones. Estas condiciones permitirán la construcción de un aula donde las relaciones entre los estudiantes se basen en la cooperación y el apoyo mutuo. Se destacan tres valores señalados por Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (1994). El aula como comunidad, la comunicación abierta sobre las singularidades de los alumnos y las actividades de clase, y la disposición de ayudas. Esto acompañado de un desarrollo de habilidades sociales que permitan ofrecer y recibir ayudas. Para universalizar las ayudas mutuas y dotarlas de valor educativo es necesario un cambio social donde no se valore más al que dote de ayuda que al que la pide, esto permitiría una concepción menos individualista y competitiva de la educación y el aprendizaje. Se sugieren cuatro ideas que permiten situar las ayudas mutuas en el centro de las relaciones en el aula tomadas de Van der Klift y Kune (1994) y Cortese (2005). Ayudar por empatía, hacer las ayudas tan recíprocas como sea posible, no forzar la amistad, y entender el proceso de enseñar como una buena manera de aprender. Por último, se presentan métodos cooperativos para movilizar la capacidad mediadora de enseñar a de los estudiantes basados en Monereo y Duran (2002).
Breve comentario:	Los métodos cooperativos permiten un aprendizaje más efectivo basado en el apoyo mutuo y la preocupación por los otros, constituyéndose como un aporte a la transformación social. Esta forma de educar de manera más inclusiva hace posible la real inclusión de personas con discapacidades promoviendo, a su vez, la vida en comunidad. Además, permite un desarrollo de habilidades sociales que influyen en la manera en que todos nos relacionamos promoviendo una sociedad más justa e inclusiva.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“la inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que todos -alumnos y profesores- se sienten parte reconocida y se les ofrece oportunidades de estar, de participar y de aprender" (Durán, 2009, p.96) “Pero, sobre todo, el aula convertida en una comunidad de aprendices, aunando inclusión y aprendizaje entre iguales, permite crear un microcosmos de lo que puede ser una sociedad más justa y democrática, que valora a todos” (p.97) “los alumnos no solo reconocerán las diferencias entre las personas trabajando y aprendiendo con ellas, sino que además desarrollarán habilidades sociales complejas de trabajo en equipo, una de las cuatro capacidades básicas que la educación debe proporcionar” (p.97) “uno de los pilares del aula inclusiva es la creación de interacciones entre iguales suficientemente ricas que permitan a los alumnos aprender no sólo de las ayudas de su profesor, sino también -y quizá principalmente- de las ayudas mutuas que se ofrecen bajo la supervisión, claro está, del profesor" (p.104) “aunque estamos hablando de un aula basada en valores inclusivos y cooperativos, sin embargo no podemos perder de vista los valores generalmente compartidos en nuestra sociedad, que afectan las representaciones que alumnos -vulnerables o no-, profesorado y familias se hacen sobre el significado de ayudar y ser ayudado” (p.104)

¿Cómo afecta el contexto en las posibilidades de desarrollo individual y colectivo?

Dentro de la clase, una sección fue ver un extracto de una película vinculada  a la inclusión pero en distintos contextos. A nuestro grupo nos tocó ver un extracto de la película, “Estrellas en el mar”, de origen hindú y que trataba la historia de un niño que antes de entrar a la escuela se mostraba muy feliz. Jugaba y reía junto a su familia pero cuando entró al establecimiento su comportamiento ya no era entendido como lo era antes en donde podía jugar, en otras palabras desarrollarse a su modo, sino que ahora le imponían disciplina y una forma de aprender determinada la cual se la hacía tres veces más difícil aprender que al resto de los compañeros, sumado a eso los profesores y familia no lo lograban entender. Él intentaba, se esforzaba en aprender pero no recibía ningún apoyo, el cual se lo habían negado por no poder rendir en la escuela. Su círculo más cercano le había dado la espalda pero la historia cuenta que por casualidades de la vida, llega un profesor nuevo al establecimiento que descubre un gran potencial en él asociado a las manualidades y al expresarse por medio del arte. Al descubrir su talento lo intenta ocupar a su favor llegando a enseñarle matemáticas por medio del arte y las manualidades. Después de que en su familia le habían puesto “la lápida” en el sentido de que lo iban a cambiar a una escuela y que el niño no había logrado cumplir las expectativas de superarse, el profesor lo logra rescatar dedicándole más tiempo que al resto y una suma de otras actividades el niño logra aprender a leer, lo cual en su familia lo habían dado por imposible.

A lo que queremos llegar con la reflexión de hoy es que no todos los niños aprenden al mismo ritmo que la mayoría de sus compañeros. Muchos necesitan un apoyo externo,  un estímulo más que el resto para poder desplegar todas sus habilidades creando un circulo confortable en donde pueda plantear todas las dudas que tenga, ya que es normal tenerlas y no expresarlas a la larga puede llegar a influir en su comportamiento. Entonces este círculo debe servir como apoyo,  en donde lo contengan, estimulen, entiendan y fomenten su desarrollo pero a su manera, tratando de no imponerle muchas cosas, que el aprendizaje sea más compartido y no tan solo una exposición de conocimiento por parte del profesor y el cual los alumnos deben aprehenderlo de manera pasiva sin muchas reflexiones a propósito del contenido de la exposición.

Llega también a influir también las expectativas que se tenga del niño ya sean las “bajas “y las “altas” expectativas. Estas perspectivas hacia el niño pueden nivelarlo hacia arriba o hacia abajo, pues el no esperar nada de él catalogándolo como “inútil” o también nivelándolo hacia arriba teniendo unas expectativas de las cuales no podría llegar a cumplirlas siendo realistas en las posibilidades que puede llegar a tener y más en este país que el llegar a tenerlas es tan difícil si no tienes un circulo en el cual poder apoyarte. “Chile país de pitutos” al no brindar las mismas oportunidades para todos lo cual es una tarea en donde estamos todos involucrados, será muy difícil cambiarlo.

Sumado a esto se agrega los tipos de rendimiento a lo cual estamos acostumbrados a tener un rendimiento determinado en las notas del 1 al 7 teniendo un abanico de oportunidades muy grande optamos por hacer pruebas escritas. En el caso del niño de la película el profesor de artes que lo estaba ayudando, intervino para que pudieran hacerle las pruebas orales hasta que él pudiera escribir y leer adecuadamente y así tratar de nivelarlo con los compañeros y tuviera un aprendizaje parecido al de los demás. Entonces el rendimiento medido no es comparable con sus compañeros pues la nota no pocas veces no refleja el aprendizaje real obtenido por el alumno.

En conclusión, debería haber un cambio en el sistema educativo imperante en la educación chilena intentando cambiarlo desde los cimientos para  que las brechas se puedan disminuir al máximo, ya sean culturales, de oportunidades, de estilos de vida, etc. Empezar a brindar apoyo a todo aquel que lo necesitase pues todos necesitamos apoyo en algunas áreas en determinados contextos, siendo esta ayuda no necesariamente permanente y tampoco en todas las áreas. Hacer un buen trabajo y no quedarse estancado de manos cruzadas a que todo siga como está ya que como hemos reflexionado hay muchas cosas que cambiar pero no será posible hasta que la lucha por los intereses propios no pueda dejarlos conversar y tratar de cambiar esto en conjunto y no unos pocos. 

Estudio de la población sorda en Chile: Evolución histórica y perspectivas lingüísticas, educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Referencia (formato APA)

Herrera, V (2010). Estudio de la población sorda en Chile: Evolución histórica y perspectivas lingüísticas, educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva . Vol. 4. Nº 1 pp. 211-226

Síntesis y principales conclusiones:

El estudio pretende dar a conocer la evolución de la educación chilena en la población sorda de nuestro país, a partir de esto desarrolla una mirada crítica de la escolarización de los sordos en las aulas nacionales. Para ello se inicia con la exposición de  los hitos más importantes que impulsaron la educación inclusiva a nivel nacional, historizando desde mediados del siglo XIX, específicamente desde la fundación de la primera escuela para sordos en el año 1852 hasta la actualidad. Mediante este recurso es posible evidenciar la relevancia que a nivel estatal ha ido tomando la inclusión de personas con capacidades diferentes en el ámbito educacional y laboral. Si bien, a lo largo de la revisión, se denota que ha mejorado sustancialmente la cobertura de enseñanza y apoyo a personas sordas, esto se ha visto opacado por la visión en la que se ven enmarcadas las políticas públicas educacionales. En este sentido, el texto problematiza y pone  énfasis en las características que poseen las estrategias utilizadas en las aulas centradas en la corrección y tratamiento, esto ha conllevado a la generación de prácticas correctivas y reparadoras al interior de las aulas. Se concibe a los estudiantes sordos como personas desviadas de la norma, carentes de lenguaje y de una inteligencia acorde con los estándares necesarios para aprender. A partir de la revisión anterior se generan una serie de propuestas que apuntan a modificar la situación actual de los discapacitados en nuestro país. Realiza una fuerte crítica a las investigaciones llevadas a cabo en este ámbito, dando a conocer un grave vacío en cuanto a contabilización de las personas discapacitadas, lo cual se constituye como un gran problema puesto que dificulta la implementación de políticas públicas de manera efectiva. Y por último, engloba toda la problemática en el deber del estado en velar por las personas sordas, lo cual se debe ver reflejado en una mayor cobertura, una mayor compresión de la condición para así generar metodologías de aprendizaje efectivas e inclusivas que faciliten el desarrollo de las personas sordas desde su nacimiento.

Breve comentario:

El contenido del texto resulta sumamente concientizador en cuanto a la condición de las personas sordas en nuestro país. Es necesario que como ciudadanos estemos al tanto de las necesidades de las personas discapacitadas, ya que de esta forma será posible generar una verdadera inclusión. Creo que es muy fácil relegar la labor al organismo estatal, sin embargo, también es necesario que cada uno de nosotros seamos conscientes de las carencias de las personas sordas para así darlas a conocer y tratar de ayudar de alguna forma.

Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)

“Concluyen que aunque la educación superior en Chile presenta algunas señales mínimas de integración, está lejos de acoger en toda su dimensión a quienes tienen algún tipo de discapacidad.” (p. 10) “Respecto de las perspectivas sociales, tradicionalmente los adultos Sordos chilenos han estado marginados de la toma de decisiones sobre los problemas que les son propios, como la educación, la salud, la organización social, etc. La invisibilidad de la discapacidad auditiva no sólo ha afectado la vida cotidiana de los Sordos, sino que también ha invisibilizado las particularidades lingüísticas y culturales de la Comunidad de Sordos.” (p.15) “Entre las tareas pendientes en cuanto a la educación de los Sordos, es fundamental ampliar el acceso a la atención y estimulación tempranas, si bien la detección es cada vez más precoz, no existen organismos públicos que resguarden el periodo inicial del desarrollo del infante Sordo.” (p. 15)

El defecto y la compensación

Por Rodrigo Rebolledo

Referencia (formato APA)	L. Vygotsky (1997). “El defecto y la compensación” Obras Escogidas. 41-58.
Síntesis y principales conclusiones:	El texto se basa en torno a la concepto de la “Supercompensación” que resulta como una analogía de como las defensas del cuerpo son mayores a la perturbación que lo amenaza, como sucede en las vacunas. Esto es llevado al plano psicológico, lo cual significa que una persona con ceguera o muda, por ejemplo, genera estructuras psicológicas distintas y más complejas para desenvolverse y desarrollarse adecuadamente. Para estos fines Vygotsky toma la psicología individual de Adler, lo que le permite plantear que serían los defectos, la inferioridad suscitada de ellos, la que puede provocar estructuras psicológicas más desarrolladas que en situaciones normales. Un punto importante del texto, es el énfasis de Vygotsky por una teoría que pueda conjugarse con el marxismo, ya que según este y otros autores el psicoanálisis de Freud sería una psicología útil para el sistema dominante. De esta forma el foco estaba puesto en pasar de un biologicismo y determinismo a un carácter dialéctico, social e histórico de la personalidad. En este sentido acuña la idea de “perspectiva de futuro”, la cual señala que la personalidad no solo funciona en función del pasado (de ahí la crítica a la determinación psicoanalítica), sino que esta se orienta en torno al futuro, en torno a objetivos generales. Posteriormente hace un nexo con la educación, Vygotsky señala que la pedagogía es a la psicología lo que la medicina es a las ciencias biológicas, dado que la práctica define lo que resultará como verdad, incluso epistemológicamente. Desde aquí Vygotsky plantea la crítica a la visión “microscópica” de la deficiencia, señalando que resulta problemático que se puntualice el “defecto” por sí mismo, en lugar de observar como influye este a nivel orgánico, como conjunto, ya que es en este aspecto en el cual uno puede observar compensaciones adaptativas e incluso “Supercompensaciones” que lleven al sujeto a desenvolverse incluso mejor que los sujetos normales. De esta forma, traza un continuo para el resultado del desarrollo del defecto desde “defecto – desarrollo” en cuyo polo negativo estaría el fracaso (que puede significar desde muerte hasta resignación) y en el polo positivo se encontraría la “Supercompensación” Finalmente Vygotsky realiza una crítica a la visión cristiana del defecto, en la cual se busca una martirización y resignación al defecto, mientras que lo contrapone con su visión en la cual no se ensalza la deficiencia en sí, sino más bien la superación de esta deficiencia. De este modo lo lleva al plano educativo según la idea de que el mismo defecto que puede ser visto como un obstáculo, tiene la potencialidad para que el desarrollo de un niño se vea potenciado producto de su “Supercompensación” frente a este detrimento. Así, los defectos o deficiencias de los niños, tales como la ceguera, sordera o mutismo deben dejar de ser vistos como limitantes a las cuales se debe resignar quien los padece, sino que potenciar su desarrollo, en especial mediante herramientas sociales, que encaminen a los niños a una visión de futuro que les permita alcanzar su potencial máximo, el cual incluso puede superar a los niños “normales”.
Breve comentario:	Me parece relevante la crítica que hace Vygotsky a la idea de resignación frente a la deficiencia, llevándola a un polo totalmente opuesto, en la cual dicho obstáculo puede ser visto incluso como un potencial beneficio que otros no poseen. Esto dado que el desarrollo de alguien ciego, por ejemplo, genera una serie de funciones psicológicas y de personalidad que alguien “normal” no posee, y que le permitiría incluso destacar por sobre el resto. Además me parece interesante ya que no lo considera como casos aislados, sino más bien como una constante natural. Por otro lado, me parece cuestionable de momentos su exceso de optimismo ya llega a señalar que puede resultar mejor tener una deficiencia que no tenerla o que todos quienes padecen de alguna deficiencia están naturalmente orientados a superarla con creces. De todas formas, considero que Vygotsky propone una visión que abre posibilidades para pensar e incidir en el desarrollo de personas con déficits (físico-biológicos, que es a los que se refiere el texto) el cual pudiese llegar a ser incluso superior al normal, dejando de lado prejuicios.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	"Y en psicología, el análisis microscópico de las anormalidades llevó a sobrevalorarlas y a considerarlas como expresiones de la anormalidad general de la personalidad. Desde esta perspectiva se debería renunciar al concepto de "niños deficitarios"” (p46) "Simultáneamente con el defecto también están dadas las tendencias psicológicas de orientación opuesta, están dadas las posibilidades compensatorias para superar el defecto y que precisamente son éstas las que salen al primer plano en el desarrollo del niño y deben ser incluidas en el proceso educativo como su fuerza motriz" (p48) "La nueva teoría no valora positivamente el sufrimiento en sí, sino su superación; no la resignación ante el defecto, sino la rebelión contra el; no la debilidad en sí, sino los impulsos y manantiales de energía que encierra" (p49)