Reflexión acerca de la interculturalidad en el contexto escolar chileno

Luego de la clase del profesor Luis Aravena sobre las experiencias de trabajo con estudiantes migrantes en el contexto escolar, nos quedamos pensando acerca de las medidas necesarias para enfrentar los nuevos problemas generados a partir de la abundante incorporación de estudiantes inmigrantes a los establecimientos educacionales. A grandes rasgos, es necesaria una profunda modificación del contexto escolar que implique una transformación de las condiciones sociales y materiales de toda la educación chilena, esto incluye un cambio tanto en los docentes y funcionarios como también en los estudiantes. Más allá de la integración de los alumnos inmigrantes al sistema educacional, se debe constituir como una medida inclusiva que entregue oportunidades de manera equitativa permitiendo un desarrollo pleno durante el período escolar.

En general, en la escuela chilena se intenta adaptar al estudiante inmigrante a la realidad escolar exigiendo comportamientos acordes a la cultura que se propone. Aunque se respeta la diversidad cultural de los estudiantes la mayoría del tiempo, no existe un acercamiento a la cultura inmigrante. No dispone de un espacio para exponer sobre sus costumbres o expresiones culturales, por ejemplo para las fiestas patrias se le exige disfrazarse de huaso con el fin de una adaptación efectiva la cual se orienta a la eventualidad de que el alumno extranjero será ciudadano chileno.

Dicho esto, se propone acabar con esta tendencia etnocentrista a “chilenizar” a los estudiantes inmigrantes sin reconocer la multiculturalidad presente en la realidad escolar. Se debe reconocer el valor de la interculturalidad como eje articulador de un mayor grado de integración para así implementar medidas inclusivas que promuevan un adecuado proceso identitario teniendo importantes consecuencias en la autoimagen y otras aristas de la subjetividad.

Nuestra visión

Inclusión Educativa

Grupo conformado por Sergio barrales, Sebastián Brandt, Rodrigo Rebolledo y Valentina Stark (contacto del grupo, correo: valee.stark@gmail.com)

Este portafolio tiene como misión, reportar con ideas claras lo que se va trabajando clase a clase en el ramo de Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad dentro del marco de optativos del segundo semestre en la Universidad de Chile. Dentro de este trabajo, se harán reflexiones que como grupo llegamos en relación a las temáticas abordadas en la sala, las formas de trabajar el contenido, como también de las interacciones que tenemos como grupo.

Respecto al tema de nuestro blog, este está enfocado en conocer nuevas formas de enseñanza y métodos de integración para las personas más olvidadas y marginadas, que el sistema educativo actual desecha o cataloga como “inútiles” intentando abrir un mundo de posibilidades y nuevas visiones más allá de las entregadas por el sistema educativo actual. Creemos firmemente que las discapacidades o capacidades diferentes si bien a veces son limitantes dada la sociedad en la que vivimos, vistas desde otro punto de vista son simplemente una limitación producto de las barreras que instala, ya sea intencionalmente o por omisión, la sociedad. Consideramos que para llegar a una definición de inclusión, partimos de la base transversal que el derecho está presente en todos los niveles, ya que el derecho finalmente representa un marco transversal que ‘decanta’ las ideas en políticas prácticas (leyes) que repercutirán en como se aborda desde la institución, al menos, el tema de la diversidad, igualdad, inclusión, etc. También creemos que para hablar de equidad dentro de la educación debe haber una igualdad, pero no entendida como que a todos se les da lo mismo, sino que entender que todos somos iguales pero a su vez cada uno es único y dentro de esa unicidad tenemos un valor el cual se debe reconocer, pasando al concepto de equidad entendido como una superación de la igualdad, el cual indica que dependiendo de las características y potencialidades que tiene cada uno, poder entregarle herramientas acorde a estos.

Quiénes somos

Sergio Barrales (sbarralesd@gmail.com)

Estudiante de Psicología de la Universidad de Chile interesado en el área clinica y social. Me interesa el tema de la inclusión y la diversidad en la educación porque las diferencias son la piedra angular de la enseñanza. Además, me gusta el arte y la naturaleza en todas sus expresiones.

Sebastian Brandt (sebastian.brandt@ug.uchile.cl)

Hola, mi nombre es Sebastián Brandt y vivo en Ñuñoa. En mi casa me molestan porque solo veo canales de deporte casi exclusivos los cuales son del 45 al 49 del cable, aunque a veces veo los matinales específicamente la sección de pedrito engel en el matinal del 13, pero casi nunca lo pillo porque soy géminis y es de los primeros de la lista. Me gusta regar las plantas y lavar la losa pero cuando lo hago muy seguido me aburro y le digo a mi hermana que lo haga. Respecto a la carrera de psicología me encuentro cómodo y empezando a disfrutar de ella, tomando ramos que de verdad me gustan y que puedan servir en mi carrera profesional.

Rodrigo Rebolledo (rodrigo.rebm@gmail.com)

Mi nombre es Rodrigo Rebolledo, tengo 22 años y soy estudiante de Psicología en la Universidad de Chile. He vivido toda mi vida en La Florida. Soy alguien que está constantemente aprender e informarme de todo, soy muy curioso, sin embargo a veces me cuesta mantenerme solo en una actividad. Me apasiona la música y muchas veces le dedico más atención que a la misma carrera de Psicología. Respecto a ésta última, mi interés en Psicología responde a mi afán de aprender sobre muchos temas, en especial sobre por qué las personas son cómo son, cómo aprenden y cómo se desenvuelven y desarrollan en su mundo. En este sentido, conocer nuevas y distintas formas de enseñanza inclusivas aporta muchísimo en mi afán de conocimiento y desarrollo personal y profesional.

Valentina Stark (valee.stark@gmail.com)

e llamo Valentina Stark, tengo 21 años y soy estudiante de Psicologìa de tercer año en la Universidad de Chile. Vivo en El Monte, una comuna rural a casi una hora de Santiago. Me gusta aprender y conocer cosas nuevas y me gusta cantar y escribir. A propósito del ramo, creo que he logrado vislumbrar otras realidades y así mismo adentrarme en el ámbito de la psicología educacional que hasta ahora ha sido la rama de la psicología que más me ha llamado la atención.

Reflexión "Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad"

En la primera hora de clases se trabajó en torno a cómo se enfrenta la diversidad en la aula de clases, para ello se abordó desde lo que se ha llamado la “Perspectiva Dominante” y “Perspectiva Inclusiva” (Ainscow, 1995, 2001).  En primer lugar se abordó la perspectiva “Dominante”, imperante hasta el día de hoy en las mayoría de las salas de clases de Chile. Esta perspectiva ha venido identificando a los alumnos especiales, diferentes a una mayoría, los cuales según esta perspectiva necesitaría una ayuda especial, diferenciada, siendo problemática no el sistema educativo, sino que el propio niño o niña con características diferentes al llamado “grupo homogéneo”, lo cual es una ilusión dentro de la educación, ya que un grupo humano nunca será un grupo homogéneo, pues está integrado por personas que son semejantes, pero a la vez únicas en sus diferencias, lo cual posee un valor intrínseco que se debe reconocer. A estas características diferentes se les ha llamado “deficiencias personales” con las cuales el estudiante no puede adaptarse al sistema educativo dejándolo excluido de éste y derivándolo a establecimientos con personas con sus mismas características, estableciendo finalemente que el problema lo tiene él y no el sistema. Además esta perspectiva cree facilitar su proceso educativo si este permanece en grupos más homogéneos de niños con problemas similares, limitando, según nuestra opinión, la riqueza del ambiente educativo, pues dentro de sus diferencias y semejanzas se aprende a convivir con el resto de la sociedad.

Por otra parte, estaría la “Perspectiva Inclusiva” en la cual, el estudiante tiene un valor, donde debe reconocer sus necesidades y habilidades educativas, potenciándolas o apoyándolas según sea el caso. Una de las metas que tiene esta perspectiva seria disminuir las barreras y brechas que existen dentro de los mismos estudiantes, facilitando el acceso y proceso de aprendizaje. Reconoce que todo estudiante tiene derecho a educación y por ende deben ser aceptados todos los estudiantes que tengan características diferentes al de la mayoría, ya sean de etnia, pensamiento, aspecto, motricidad, etc, además se deben satisfacer sus necesidades y los sistemas de apoyo deben estar disponibles para su uso sea cual sea el caso y no solo para algunos, teniendo la primicia que la inclusión social se logrará a partir de una inclusión educativa.

Luego se pasó a conversar sobre algunos dilemas (categorización, currículo, y localización) en donde si se cumple o no estos dilemas conlleva efectos positivos y negativos según Norwich (2008). De esta forma, se constituyen como dilemas pueda la opción que se tome al respecto no es completamente buena o completamente mala. En cuanto al primer dilema, resulta el más conflictivo puesto que significa una categorización del estudiante, pudiendo llegar a estigmatizarlo por una parte, sin embargo, esto también implica apoyo económico y especializado para que pueda ser integrado, y la no-categorización crea una invisibilización de las dificultades de el/los aprendizajes que se dan en el aula. En cuanto al segundo dilema, Currículo Común v/s Curriculo Integrado, consideramos que un equilibrio resulta fundamental, para generar un plano común de entendimiento (científico, histórico, cultural), pero por otra parte una especificidad respecto de la situación de cada grupo/aula en su contexto particular (mayor o menor dificultades, etnia, etc) para que la educación realmente cobre sentido. El tercer dilema, Aula segregada v/s Aula Común, consideramos que resulta necesaria la integración en una Aula Común siempre que sea posible, y que existan especialistas que puedan aportar y apoyar no solo en el proceso educativo de quienes muestren dificultades, sino que también en aquellos que no las demuestran para poder integrar a la totalidad de los estudiantes y evitar las estigmatizaciones.

Finalmente se realizó una actividad práctica, la cual consistía en el análisis de un caso bajo las teorías y perspectivas anteriormente mencionadas. Esto nos posibilitó la discusión de las problemáticas aplicadas a un ejemplo práctico, pudiendo concluir en lo anteriormente mencionado. Por último, consideramos que en Chile resulta necesario un cambio cultural bastante grande, debido a la "consciencia segregadora" de la población en general, lo cual incluso se puede observar en las escuelas de "pobres con pobres" y "ricos con ricos", poniendo en terreno extremadamente complejo a quienes poseen alguna diferencia más allá de la socioeconómica, como de movilidad, etnia, etc.

Primera ficha bibliografica

FICHA DE LECTURA 
Sebastian Brandt

Referencia (formato APA)	Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y Educación inclusiva. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo 7: Establecer la autoridad, dividir las poblaciones y salirse con la suya (exposición de un sistema de racionalidad).
Síntesis y principales conclusiones:	El autor plantea como primera base que asociar las políticas de inclusión educativa a las necesidades educativas especiales, nos someteríamos a la indiferencia colectiva sabiendo lo importante que es la educación inclusiva considerándola como clave para la reforma educativa a todos los niveles, aludiendo a que hace falta una nueva imaginación social y un nuevo vocabulario que nos libren de la fortificación de tradiciones y prácticas escolares anticuadas”. Dentro de su planteamiento, crea una crítica dividida en tres limitaciones de las políticas asociadas a esta educación inclusiva, primero el Reduccionismo político; Segundo Desconexión política; Y por último Recursos políticos. Por el reduccionismo político entiende que la discusión política se reduce a un conjunto de cálculos fiscales y políticos en torno a la ganancia que tendrá a futuro (monetariamente) al incluir las necesidades educativas especiales, aludiendo la dificultad de incluirlos a la educación por la naturaleza y gravedad de sus defectos individuales siendo considerados “discapacitados” para acceder al aprendizaje. Luego pasa a explicar el poderíos biomédico el cual está presente en estas medidas políticas de inclusión educativa sometiendo a los niños a un diagnóstico y tratamientos siendo la autoridad el DSM, que se establece como un sistema racional, autoridad experta que insinúa un sentido común. Para hablar de esto se apoya en N. Rose en su análisis que hace sobre esta biopolitica y diferentes ámbitos de estudio que hace este. Aludiendo a la molecularizacion de las personas, entendiendo que ya no es necesario el traspaso de información de una persona a otra. Habla también de una optimización de tecnologías para el estudio de la vida, agrega una subjetivación médica la que busca influir activamente en la vitalidad de las personas. Comenta que esta biopsicopolitica (Medico-psiquiatra) se cree experta en la vida misma siendo los médicos los árbitros del saber médico y su imposición que alcanzan en esta sociedad al punto de controlar las políticas públicas relacionadas con TDAH por ejemplo, finalizando con la capitalización de vida, teniendo un poderío el negocio de las farmacéuticas que se preguntan frecuentemente cuál sería un posible mercado potencial y no lo que realmente necesitan las personas. Esta tendencia reduccionista no logra dar cuenta de la gravedad que arrastra a los estudiantes que incluye y excluye, dejando en claro una necesidad de una reforma educativa. El autor habla además que este sistema educativo se complementa o choca con los estudiantes y su procedencia. Hace un apartado titulándose “La operación fue un éxito pero, por desgracia, el paciente murió” describiendo su descontento con el paradigma predominante comentado anteriormente con carácter reduccionista dirigido a las tasas de crecimiento de diagnóstico de trastorno de conducta y los resultados de las intervenciones llegando a un crecimiento de un 300% de estudiantes clasificados como alumnos con discapacidad en escuelas del gobierno de Nueva Gales del Sur en solo 10 años (1997-2007), asociado a los lazos entre la marginación de jóvenes en las escuela, la exclusión, la educación especial y el encarcelamiento, tendiendo a un paradigma con un aula diferenciado, siendo separados los jóvenes hacia escuelas especiales donde el conducto escuela-a-prisión se ve fuertemente potenciado, siendo una problemática la cual no sido un motivo de preocupación a la hora de una reforma educacional. Luego habla de la desconexión política, explicando que una escuela segregada nunca será una escuela inclusiva. Se llevaron a cabo tareas de evaluación y modificación de la organización y cultura en las escuelas especiales del proyecto luego presentadas como escuelas inclusivas, catalogándolas como engaño interesado pues la segregación es segregación. Señalando que la inclusión no debe ser trabajo solo de los encargados en trabajar la dirección de la educación inclusiva sino que deben considerar por ejemplo el impacto que tendrán las propuestas de reforma en los estudiantes. Por último, comenta sobre Recursos de la política en temas de inclusión, considerando que se ve a la educación como una inversión hacia el futuro, siendo la escolarización una herramienta para la formación y regulación del capital humano teniendo como premisa que un buen rendimiento de los niños está directamente influido por el origen familiar, nivel de estudios alcanzados como el ingreso familiar, pero como se habla de buen rendimiento también debería existir un mal rendimiento, el cual experimenta la desventaja de no calzar con el “poderío institucional”, teniendo en cuanta que además las sociedades más desiguales presentan mayores diferencias en el rendimiento escolar. Agregando que un ambiente que te apoya dentro y fuera del hogar es clave para el aprendizaje en los primero años proponiendo un programa global de reforma de la educación considerado como un reto enorme considerando la antigüedad de la exclusión y los errores de la política.
Breve comentario:	Este texto puede ayudar a entender de formas amplia los problemas e intereses en los cuales se mueven las reformas educativas, esta mirada Biopsico, seguido de un fuerte mercado de las farmacéuticas; Ayudaría también a concientizar a los lectores sobre el etiquetamiento que se le hace al diagnóstico de trastornos de conducta, que muchas veces favorecen a los que no lo poseen.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	Son fármacos que adquirirán y utilizaran los consumidores médicos privilegiados, no son necesariamente para uso de las comunidades en las que se ponen a prueba. Hay una inversión (…) en productos caducados, defectuosos o peligrosos distribuidos por el mundo en desarrollo (Slee, 2012. p. 192). En las administraciones educativas hay una tendencia a la fragmentación y a la contradicción (p. 202) La concentración en el plan de necesidades especiales como vehículo de la reforma ha conducido a su desconexión de la educación inclusiva como reforma esencial de la educación (p. 206)

¿Qué podemos esperar de la ley SEP?

Referencia (formato APA)

Contreras, P. & Corbalán, F. (2010) “¿Qué podemos esperar de la ley SEP?" Revista Docencia 41

Síntesis y principales conclusiones:

El texto comienza realizando una breve descripción del fin que persigue la ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), esto es, lograr mejorar la educación por la vía de la competencia, pues la distribución de fondos de forma pareja provocaría que los estudiantes más “complejos”, es decir, más costosos de educar, estarían en desventaja pues simplemente no serían seleccionado por los establecimiento. De esta forma la ley SEP estaría basada en lógicas de mercado para buscar la mejora en la educación apuntando básicamente a tres objetivos: a) Participación de las escuelas en un sistema de clasificación, incentivos y sanciones ligados a resultados educativos, la clasificación resulta un eje fundamental y se lleva a cabo principalmente con el SIMCE; b) Formulación de planes de mejoramiento locales, de cuatro años, orientados al incremento del desempeño académico de los alumnos, el cual sería formulado de acuerdo a la clasificación obtenida por el establecimiento  c) Accountability del sostenedor respecto de procesos, gastos y resultados de cada escuela, ante el Mineduc y la comunidad escolar, lo cual implica una vigilancia constante y centralizada sumado a una permanente presión y falta de autonomía real; d) Apoyo pedagógico y administrativo por parte de Asistencia Técnica Educativa (ATE). Luego de la introducción a ley SEP, el texto se refiere a la evidencia internacional acerca de lo sefectos de políticas semejantes a la SEP. De esta forma se expone un panorama que ya ha sido estudiado como poco propicio para la educación y el aprendizaje. En este sentido podemos ver que “Para Apple (2007), el efecto concreto de estas políticas es una transformación de la cultura escolar hacia una cultura de auditoría” (Contreras & Corbalán, 2010) en donde se propicia una “necesidad constante de producir evidencia que muestre que se están haciendo cosas de forma eficiente y en la dirección correcta. La rendición de cuentas opera como un dispositivo de vigilancia que enseña a cumplir y presionar a otros para el cumplimiento de la tarea” (Contreras & Corbalán, 2010) Por otra parte también sucede que “la identidad profesional se redefine a partir de los principios de la nueva gestión pública, lo que implicaría la entrada de un nuevo conjunto de valores y un nuevo comportamiento moral, más cercano a una ética empresarial que al tradicional ethos del profesor (Gewirtz & Ball, 2000; Whitty, Power & Halpin, 1999; Citado en Contreras & Corbalán, 2010). Otros elementos problemáticos son la falsa autonomía con las cuales contarían las instituciones, pues su actuar resulta en la practica, completamente encausado por el curriculum y las pruebas estandarizadas que funcionarían como un medidor de eficacia, también se incurre en una privatización encubierta producto del cierre de establecimiento que no hayan podido recuperarse de la situación precaria en la que se encuentran. Finalmente se observa que “la evidencia internacional indica que las pruebas extensa de medición no mejoran efectivamente los aprendizajes” y se concluiría con una desprofesionalización y pérdida de autonomía en los docentes, pues este se convierte en un mero operador o técnico de la enseñanza dado a una serie de técnicas que debe manejar, enseñándoseles solamente a ser eficientes produciendo estrés, desmotivación y alienación en su labor. Finalmente, en el panorama nacional se puede observar que la experiencia internacional ha ido siendo ratificada (Inzunza, Corbalán & Contreras, 2010; Assaél, Redondo & Sisto, 2010), de esta forma se estaría adoptando una medida que ya se sabe que tienes serias problemáticas en otros países donde ha sido aplicada. Dos ejemplos de esta situación en Chile son la excesiva estandarización del trabajo docente, llegando incluso a estandarizar las planificaciones clase a clase y la asociación entre el rendimiento del SIMCE con una serie de consecuencia que estarían ligada a una clasificación del establecimiento y de los aprendizajes de los estudiantes, que como se ha señalado en numerosas ocasiones, no refleja un aprendizaje real.

Breve comentario:

Resulta muy (tristemente) llamativo que se pasen por alto en la formulación de leyes para la educación experiencias de otros países que ya han mostrado serias problemáticas en su aplicación. Finalmente resulta patente el sentido ideológico de la ley SEP, pues busca realzar el mercado y la competencia para enfrentar un problema social importantísimo que si se aborda con una óptica mercantil, termina sumiendo a las futuras generaciones en un circulo vicioso de burocracia, competencia e individualismo. Por otra parte parece relevante destacar la progresiva centralización y vigilancia (a modo de un panóptico) que genera una mentalidad de gobierno permanente, una alienación frente al diagnóstico y solución de los problemas locales de la educación

Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)

En esta cultura de auditoría se generaría una re-centralización masiva y un proceso de des-democratización, creándose una autonomía distorsionada: los actores escolares son responsables en la medida que las consecuencias de los resultados repercuten sobre ellos (castigos o incentivos), pero cuentan con escaso margen real para decidir democráticamente el tipo de educación que ellos desean desarrollar (Apple, 1999, 2007; Contreras, 1999) (p. 9) En este contexto, no podemos esperar que se genere autonomía local, diversidad educativa ni igualdad de oportunidades. Tampoco que mejoren efectivamente los aprendizajes de los alumnos, aun cuando sí aumenten los puntajes en el SIMCE, tal como ha ocurrido en otros países (p. 12) Las evaluaciones externas se han multiplicado, quedando en entredicho la validez o utilidad de las evaluaciones hechas por los propios docentes. Son utilizadas por la ATE o el sostenedor para monitorear a la escuela y tomar decisiones en materia de gestión, pero no necesariamente para retroalimentar las prácticas pedagógicas (p. 12) Se presiona al docente a cumplir con requerimientos externos, lo que puede no traducirse en un cambio en sus prácticas pedagógicas, que apunte hacia una mejora de los aprendizajes de los alumnos (p. 12)

Parrilla

Referencia (formato APA)

Parrilla, A. (2002) Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de educación, 327, 11-29.

Síntesis y principales conclusiones:

Se comienza contextualizando acerca de los cambios ocurridos en América latina mencionando las transformaciones económicas y culturales y su expresión en las reformas educacionales. Además se señalan los principales avances y desafíos que se presentan actualmente con respecto a la educación haciendo hincapié en las dificultades que se encuentran en relación a la diversidad en la escuela y la exclusión. Por otra parte, se menciona el movimiento de inclusión y las tres etapas fundamentales necesarias para avanzar al pleno derecho a la educación, también se define de forma más detallada la inclusión aclarando las diferencias con la integración. Se señala lo necesario para que una medida sea realmente inclusiva y la relación que ésta tiene con el derecho poniendo énfasis en la participación. Se propone además la inclusión en la educación como un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el desarrollo de sociedades más inclusivas y democráticas luchando contra la segregación en la escuela y apuntando hacia la igualdad de oportunidades. La educación inclusiva puede ser una vía para superar la exclusión social logrando un equilibrio entre participación y aprendizaje, pero las transformaciones sociales solo pueden llevarse a cabo acompañadas de cambios en las políticas económicas y sociales que apunten hacia combatir las desigualdades. Igualmente, la educación inclusiva aspira a proporcionar una educación de calidad para todos, dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes constituyéndose como una educación basada en la heterogeneidad donde las diferencias son el eje principal del aprendizaje. De este modo, es posible “aprender a ser” haciendo efectivo el derecho a la propia identidad respetando a cada uno como es. La educación especial se posiciona aquí como una vía fundamental para lograr la inclusión en el ámbito educacional disminuyendo cada vez más la brecha entre la educación especial y tradicional. Por último, se señala el rol del docente en el desarrollo de las escuelas inclusivas poniendo énfasis en la atención a la diversidad y los cuatro grandes núcleos necesarios en la formación de los pedagogos.

Breve comentario:

El contenido del texto me ayudó a comprender con mayor profundidad los alcances que tiene el término inclusión en el área educacional. Al desarrollar de manera ordenada y clara la idea entorno al origen de la necesidad de la inclusión y así mismo, los cambios que esta produce en el aula, es un material que nos resulta muy útil para comprender y relacionar contenidos que son parte de la asignatura.

Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)

"la inclusión es sobre todo un fenómeno social" (p.3) "Ya decíamos que la diversidad se ha entendido tradicionalmente en los sistema educativos desde una óptica negativa y, por tanto, los esfuerzos se han dirigido a luchar contra ella". (p.4) "La inclusión supone una nueva ética unos nuevos valores basados en la igualdad de oportunidades. La educación inclusiva tiene que formar parte de una política escolar de igualdad de oportunidades para todos." (p.14)

La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy Rosa Blanco G.

La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy
Rosa Blanco G.

Referencia (formato APA)

Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2006, Vol. 4, No. 3.

Síntesis y principales conclusiones:

Se comienza contextualizando acerca de los cambios ocurridos en América latina mencionando las transformaciones económicas y culturales y su expresión en las reformas educacionales. Además se señalan los principales avances y desafíos que se presentan actualmente con respecto a la educación haciendo hincapié en las dificultades que se encuentran en relación a la diversidad en la escuela y la exclusión. Por otra parte, se menciona el movimiento de inclusión y las tres etapas fundamentales necesarias para avanzar al pleno derecho a la educación, también se define de forma más detallada la inclusión aclarando las diferencias con la integración. Se señala lo necesario para que una medida sea realmente inclusiva y la relación que ésta tiene con el derecho poniendo énfasis en la participación. Se propone además la inclusión en la educación como un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el desarrollo de sociedades más inclusivas y democráticas luchando contra la segregación en la escuela y apuntando hacia la igualdad de oportunidades. La educación inclusiva puede ser una vía para superar la exclusión social logrando un equilibrio entre participación y aprendizaje, pero las transformaciones sociales solo pueden llevarse a cabo acompañadas de cambios en las políticas económicas y sociales que apunten hacia combatir las desigualdades. Igualmente, la educación inclusiva aspira a proporcionar una educación de calidad para todos, dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes constituyéndose como una educación basada en la heterogeneidad donde las diferencias son el eje principal del aprendizaje. De este modo, es posible “aprender a ser” haciendo efectivo el derecho a la propia identidad respetando a cada uno como es. La educación especial se posiciona aquí como una vía fundamental para lograr la inclusión en el ámbito educacional disminuyendo cada vez más la brecha entre la educación especial y tradicional. Por último, se señala el rol del docente en el desarrollo de las escuelas inclusivas poniendo énfasis en la atención a la diversidad y los cuatro grandes núcleos necesarios en la formación de los pedagogos.

Breve comentario:

La relación entre equidad e inclusión social propuesta por el autor supone un cambio estructural en la cultura para lograr su objetivo. Una sociedad más equitativa basada en la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias es posible solo en la medida en que se lleven a cabo cambios profundos en la educación, como también transformaciones en el ámbito económico y político. Teniendo mayor relevancia en América latina debido a las grandes fragmentaciones que han ocurrido a lo largo de la historia y que han tenido como producto sistemas basados en la desigualdad y la marginación.

Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)

“En muchos países existe cierta confusión con el concepto de inclusión o educación inclusiva, ya que se está utilizando como sinónimo de integración de niños y niñas con discapacidad, u otros con necesidades educativas especiales, a la escuela común” (Pag. 5). “La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados” (Pag.5). “El derecho a la educación va mucho más allá del acceso, aunque es un primer paso, ya que exige que ésta sea de calidad y logre que todas las personas desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades” (Pag.6). “Un aspecto clave de la inclusión es conseguir la plena participación de todas las personas en las diferentes esferas de la vida humana” (Pag.7). “Una educación es de calidad si da respuesta a la diversidad del alumnado, es decir si se ajustan la enseñanza y las ayudas pedagógicas a la situación y características de cada uno” (Pag.9).

Concepto de Inclusion Educativa

Como primera temática, se abordó el tema de la inclusión Educativa, en una actividad recreativa, donde se nos entregaron 5 conceptos que guardaban relación con el tema de la inclusión y 6 definiciones las cuales podían corresponder o no a estos 5 conceptos (Inclusión, igualdad, equidad, derecho y diversidad). Encontramos que a medida que avanzábamos en la actividad, las definiciones no representaban a un solo concepto, sino que se iban superponiendo a otros conceptos que ayudaban para hacer una definición más extensa del macro concepto de inclusión Educativa. Esta actividad fue muy distinta a la totalidad de actividades que hemos realizado hasta el momento en nuestra estadía en la universidad, siendo sorpresiva, pero a la vez lúdica a la hora de abordar este tema, tan complejo y con tantos puntos de vista.

En cuanto al término de la actividad, de aparear los conceptos con las definiciones, hicimos un papelografo tratando de reflejar lo que habíamos discutido y sacado en conclusión. Dentro de todo esta discusión, podríamos decir que como somos sujetos de derecho, debemos estar amparados dentro de un marco legal, en especial en Chile, donde las leyes apuntan a normar prácticamente cada aspecto de la vida, es decir, en lugar de buscar un cambio cultural, se intenta imponer mediante una ley. Es por esta razón que consideramos que para llegar a una definición de inclusión, partimos de la base transversal que el derecho está presente en todos los niveles, ya que el derecho finalmente representa un marco transversal que ‘decanta’ las ideas en políticas prácticas (leyes) que repercutirán en como se aborda desde la institución, al menos, el tema de la diversidad, igualdad, inclusión, etc. También creemos que para hablar de equidad dentro de la educación debe haber una igualdad, pero no entendida como que a todos se les da lo mismo, sino que entender que todos somos iguales pero a su vez cada uno es único y dentro de esa unicidad tenemos un valor el cual se debe reconocer, pasando al concepto de equidad entendido como una superación de la igualdad, el cual indica que dependiendo de las características y potencialidades que tiene cada uno, poder entregarle herramientas acorde a estos. En este sentido surge el siguiente ejemplo: dentro de un estadio de futbol esta un niño (chico), adolescente(mediano), adulto(grande) y se les entregan cajas para poder ver el partido, entregándole entonces 2 al chico, 1 al mediano, y ninguna al adulto ya que el sí puede ver el partido y no requeriría de estas, también suponiendo que los tres quieren ver el partido…

De esta última parte nos pareció fundamental de nuestra discusión la idea de “para qué” de todo esto, en especial aplicado al sistema educativo, pues la “inclusión” puede resultar violenta en tanto, se intente integrar “a la fuerza” a quienes no quieran ser integrados a un tipo único de sistema, que finalmente desde el Estado busca homogeneizar, como por ejemplo sucede con los mapuches. En este sentido, el énfasis que hacemos en el “para qué” corresponde a la idea de Reproducción que opera mediante los aparatos ideológicos del Estado, y concluímos que para que exista una Inclusión real, radical y transformadora tenía que apuntar a integrar la diversidad no solo a un programa único (o muy poco flexible), sino que permitir una articulación de dichos sujetos como actores, agentes activos de la construcción de sus propios sistemas (en plural) educativos que respondan a una síntesis entre necesidades productivas (más o menos macrosociales) con sus necesidades e ideosincracias locales. Para ello planteamos la idea de una inclusión en tres niveles:

1) Integración física: Se integra la diversidad de sujetos a espacios físicos e institucionales en los cuales se llevan a cabo los procesos educativos, otorgando una relativa igualdad en las herramientas entregadas

2) Inclusión en la comunidad: Implica una inclusión cultural dentro de la comunidad. Esto implica que la comunidad reconozca y acepte la diversidad de sujetos que han sido integrados al espacio con sus modificaciones pertinentes. Un ejemplo de esto podría ser la inclusión de estudiantes ciegos en la carrera de psicología, que más allá de que participen de un espacio físico educativo, implica una modificación tanto de materiales, como de la cultura de estudiantes y profesores

3) Inclusión macrosocial y agenciamiento: Implica que los sujetos incluídos en una comunidad, en este punto diverso, apunte a modificar el plano “estructural” de la educación que recibe, apuntando a la pregunta de “qué” y “para qué” se aprende lo que se aprende. De esta forma, el concepto de inclusión se vuelve radical y hace énfasis en lo “local” de las comunidades de aprendizaje.

Papelografo que grafica la discusión del grupo