Ficha de lectura "El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión" (Huguet, 2009)

Referencia (formato APA)	Huguet, T. (2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión. En Giné, C. y otros (2009), La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, (pp. 81-94). Barcelona: Horsori.
Síntesis y principales conclusiones:	La autora comienza mencionando que es necesario un cambio sustancial en la educación para lograr una inclusión efectiva. La especialización exigida a los profesores sobre las diferencias en el aula ha contribuido a centrarse más en las dificultades que en las potencialidades y, a centrarse así, en la discapacidad entendida como desviación o anormalidad. Se critica luego la exageración sobre la necesidad de un saber experto sobre los niños que presenten una disfuncionalidad en el proceso de aprendizaje proponiendo que estas creencias son una barrera para lograr cambios educativos que apunten hacia metodologías inclusivas. Esta especialización fragmenta a los profesionales de la educación evitando que se conforme una red de apoyo mutuo. Es necesaria esta red para lograr mayor seguridad en los profesionales para sentirse capaces de educar a cualquier niño que requiera su ayuda y para potenciar su autonomía profesional. De esta forma se podría crear una cultura donde exista un acompañamiento entre los trabajadores donde se desarrollen actitudes proactivas, buenas relaciones y un ambiente donde se conversen libremente los problemas y se superen las crisis. Los centros educativos deben propiciar reuniones donde se puedan hablar estos temas y así transformar el sistema donde se relacionan estas instituciones educativas. Se propone, además, que es necesario que estén dos profesores presenten en el aula de clases para lograr una estrategia para la inclusión y la mejora de la colaboración. Se presenta un cuadro que sintetiza ciertas capacidades y actitudes necesarias para lograr un clima de trabajo compartido dentro del aula. El profesor especializado debe poder constituirse como un apoyo para la colaboración pudiendo relacionarse con docentes distintos y construyendo espacios productivos de trabajo compartido. Para esto, tanto profesores a cargo de un curso como docentes especializados deben mantener una relación de colaboración para lograr metodologías inclusivas dentro del aula que conformen estructuras participativas para la diversidad. El resultado de este apoyo debe ser una planificación sobre las actividades que se desarrollarán en el aula donde se deben comunicar diversos puntos que apunten hacia una experiencia educativa productiva y enriquecedora. Durante la actividad se debe procurar mantener esta relación colaborativa donde se priorice la comunicación con los estudiantes centrándose en su proceso de aprendizaje y evaluando constantemente las dinámicas que resultan de las estrategias desarrolladas. Por último, esta evaluación permitirá un mejoramiento en las actividades futuras constituyéndose como un apoyo que aporte innovación y metodologías más interactivas y diversificadas.
Breve comentario:	El texto ofrece una reflexión y una propuesta sobre un tema relevante en la educación inclusiva que es el trabajo colaborativo entre profesionales de la educación. La alta preocupación sobre la educación especial ha dejado de lado la necesidad de una capacitación generalizada sobre los profesionales de la educación que siempre se están enfrentando a un aula de clases donde hay alumnos diferentes que tienen necesidades y potencialidades diversas que pueden ser parte de estrategias pedagógicas donde se produzcan actividades participativas con todo el alumnado.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Debido a la tendencia a definir como especial cualquier desviación de la supuesta "normalidad" se genera un sentimiento de desconocimiento y, en gran parte, de "miedo" a lo diferente, a lo que turba o incomoda.” (Huguet, 2009, p.81) “...la cultura propia de los especialistas en determinadas patologías, en ocasiones exagera la importancia de su campo de saber, creando inseguridad en los docentes, que no se atreven a educar a los alumnos "especiales" (yo no sé de niños con síndrome de Down) o que relegan el sentido común que los llevaría a intervenir con normalidad ante determinados comportamientos disfuncionales en el aula, menospreciando su propia capacidad de influencia educativa.” (Huguet, 2009, p. 83) “Las instituciones educativas tienen un importante potencial para desarrollar esa cultura de colaboración y para primar el respeto, el compromiso, la solidaridad y la confianza; aunque, a menudo, ni el mismo sistema ni quienes lo lideran desarrollen esa potencial capacidad de incidencia.” (Huguet, 2009, p.84) “el problema no es el alumno que no aprende o que experimenta barreras al aprendizaje; el problema o, mejor dicho, el reto es que todos los profesores se impliquen en la mejora de las situaciones de enseñanza para que todos los alumnos puedan participar y aprender” (Huguet, 2009, p.91)